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英语高考分析作文对策

2012/6/2 18:24:04点击数()
英语高考分析作文对策
济南一中    刘增敏
2008年山东高考的命题者吸取了07年的教训,在选材、难度控制等方面都较往年有了明显提高。2009年的高考命题则在08年的基础上难度又稍有降低,继续面向全体学生,同时命题进一步重视基础知识的考查,选材更加贴近社会现实和学生的生活实际,进一步体现了命题的真实性、交际性和开放性,这必将进一步对我省高中英语教学起到积极的反拨作用,有利推进素质教育,深化新课程改革。
跟往年一样今年的写作没有选择像奥运、地震等这样一些大的话题,而是深入到学生的生活中去选题,体现出一股浓郁的生活气息。因为切近学生生活实际,所以能使学生有更多的写作空间。今年写作为提纲类作文,要点明确、范围具体、贴近生活、易于动笔。
要点:感谢Tom的帮助
      询问Smith先生的近况以及联系方式
      邀请Tom来中国过春节,感受中国的文化
One Possible Version:
Dear Tom,
      I have returned to my motherland. Thanks to your help, I lived a happy life and made great progress in my English study in your country for half a year. It’s well known that China is a country with a long history. With the Spring Festival drawing near, people will hold all varieties of activities. Welcome to come here to experience our Chinese traditional culture. In addition, it has been a long time since I saw Mr. Smith and I miss him a lot. I wonder if he has a good time. Can you do me the favor to let me get in touch with him? Please give my best wishes to him. Thank you very much in advance.
Yours truly,
Li Hua
这篇写作看似简单,但实际上得高分也不容易,因为它考查到了4个方面的语言功能(表达感谢,询问近况,索要东西,发出邀请)。能将这4项功能准确而流畅的运用到文章当中不是所有学生都能够轻易做得到的。这样,这篇作文就有了区分度。好的学生可能写出文采很好的文章来,语言流畅地道,能运用较高级词汇和较复杂结构;而基础差一点的学生可能连正确表达这些功能都难。
对09年高考作文进行过研究之后,我们开始总结和反思我们自己在写作教学方面的经验与教训,进而在高考作文的导向下改进我们的英语写作教学。
回归课本,抓好语言基础知识教学
在教学实践中我们常常有这样的感觉:进入高三以后,学生们不可避免地要做大量的写作训练,教师也必须对写作进行指导、讲评和解析。关于如何有效地进行写作指导高三的教师们是下了大工夫的。但我们还是常常感觉我这堂写作课设计的很好,课堂气氛也很好,学生的反馈很理想……总之,效果相当的棒。然而,过一段时间后,当学生再写另一篇类似的文章时,好像又把老师教过的东西全还给老师了。高三的老师到了临近高考的时候往往有回天乏术之感: 教会了这一篇,下一篇又写了个乱七八糟;想押点题吧,山东卷的英语作文天马行空,无从猜起;让学生背点模版吧,真写起来他们又生搬硬套……现在我们越来越认识到写作水平的提高非一日之功,没有高一、高二持之以恒的基本句子写作训练,高三的突击训练只能是无本之木、无水之源,临阵磨枪,强调训练做题技巧能起到一定作用但不能从根本上提高学生写的本领.教师要认识到讲评课只是提高学生书面表达能力的一种途径。要真正提高学生的书面表达能力,教师必须引导学生不断积累好的语言表达,不断进行多种渠道的语言输入,这是一个循序渐进的过程。
09年的英语作文相对容易,给了考生极大的自信,从批阅的情况来看,考生一般得分在18分左右,即便如此,也有不少考生投机取巧,竟然把第一卷上的一篇阅读理解原封不动地照搬成作文,想趁阅卷老师“抢批”之机蒙混过关,即使不能过关也想以满卷的“作文”来博取些“同情分”,但这些考生的“瞒天过海”理所然地都被阅卷老师一一识破并“逮到”,并被毫不犹豫地判了零分,这实在是很可惜的。
可见应对高考作文并不可怕,但我们需要在常用词汇上多下功夫,这样才能兵来将挡,水来土屯,在高考考场上自如应对各种话题。
1. 认真区分词汇层次,重点词汇熟练运用
在高三一轮复习中我们通常会以课本为纲对三年来学过的词汇和课文进行复习,这是训练学生写作基本功的好时机。首先在这个阶段我们应认真划分词汇的层次:试题继续降低了对课程标准中八级词汇的要求,有的词让学生做到见了认识就可以,如一些专有名词、很长很大的词等,对水平一般的学生而言在大词、长词上花费太多精力是收效甚微的;而另外有一些词汇是必须让学生通过操练做到准确、熟练造句的。疯狂英语的创始人李阳曾经在演讲的时候说过一句话:英语单词是不需要背的,只有笨蛋才会背单词的;聪明的人是背句子、背文章的。由此可见要想让学生学会写作常用单词应寓词于句,让学生以句子为单位熟记这些词汇。教师应动脑筋抓好productive words 的复习,让学生真正掌握这些词的用法。
例如在复习高一module 1的第一单元时有一些词汇是描述日常生活、表达想法的常见词汇,如be fond of, get along with, be concerned with, be tired of, It’s the first time that,in order to…教师最好先帮助学生将有关的单元内容进行熟读,再做一些汉译英的模仿练习,如:1. 很多中学生对周杰伦的歌非常痴迷。2. 他们和新邻居相处得很好。3. 他父母对他的教育很关注。4. 我厌倦了老在家看电视。5.这是我第一次到图书馆借书 5. 为了提高自己的英语水平,我每天坚持练习英语…在此基础上要求学生自己设计情境,结合个人生活实际造句。对这样的重点词汇不应蜻蜓点水、浅尝辄止,而应不厌其烦地反复操练,夯实基础。这样我们就获得了优质的写作材料。
2. 以话题为中心来积累相关词汇
随着复习的推进,学生脑中挤进了大量零散的语言材料,在输出时就可能发生堵塞,考试时时间紧张就会不知道从哪儿能找到最合适的素材。教师可以开动脑筋想办法将这些材料打包塞进学生脑中的资料库。我们可以设计这样一个写作练习,将上述句子串联起来形成篇章:介绍和好友李明共度暑假的经历。
“我有一个好朋友李明,他很喜欢英语。我们相处很好。放假时我厌倦了老在家看电视,于是和李明一起到图书馆看书。这是我第一次到图书馆借书,李明给了我很多帮助。这个假期我看了几本英语小说,感到自己的英语水平提高了很多。”
另外,我们还应利用课本设计的单元话题进行语篇的写作。
仍以高一module 1的第一单元为例,其实这单元在Learning about language, using language, reading and writing部分围绕friendship话题有几块类似的的内容,都是有关倾诉问题,寻求建议,我们复习时可以将这些部分整合,要求学生自己提炼有用的表达,比如be upset that…, communicate with, find it hard to…,not any longer, suffer from, face to face, change the situation, I would be grateful if…进行模仿,然后打包装入自己设计的情境中。
“我感到很不安因为我家刚搬到一个新城市。我不能像那些同学一样流利地讲普通话,也不能自如地表达思想感情。我觉得安顿下来和新同学交朋友都很难。我再也不能在和老朋友出去闲逛、打篮球了。我遭受着孤独。我多么希望能面对面告诉老朋友说我想念他们。我想改变这种状况,但我不知道怎么办。如果您能给我一些建议的话我会很感激的。”
3. 重视词汇功能教学
09年答卷中考生对关于感谢和请求的表达普遍很差。考卷中会出现:
1. Thanks you for your help with my English study.
2. I’m grateful for you. 之类的表达。
少数学生能够写出地道的表达。例如:
1. Thanks for helping me learn English.
2. I would appreciate it if you could tell me the address of our teacher Mr. Smith .
这反映出我们对词汇功能教学重视程度不够,所以在写作的初级训练中务必要对语言的功能加以强调。
充分利用模拟题资源
现在的高考题已经由单纯考语法转向注重对语义的考察,在此原则指导下,高考试题越来越生活化。在试卷讲评时我们应该注重在试题中提炼、积累写作中可用的句型。在高三我们会做大量的模拟试题或高考真题,在这个过程中我们应该始终对适合练习写作的部分保持敏锐的嗅觉。
1. 听说入手
实验研究证明:学习者只听能记住60%;只看能记住70%;看听说结合能记住86%。显然,只用单一的方法复习会降低记忆的效果。因此,复习时只有眼、耳、嘴、手、脑各种感官同时协调作用,才能全面掌握英语信息的特点。在大脑皮质上贮存同一意义、却又具有多方面相互联系的信息,在记忆中保持的时间才会长久。
并且我们发现听力材料给我们的写作提供了丰富的写作话题和素材,这些材料极为生活化、口语化,句型简练,易于模仿背诵。教师可以利用一些类似的听力材料让学生展开听、说活动,最后教学生在此基础上进行写的练习。比如,投诉信是应用文写作的一个题材,但学生往往无此经历,对所需词汇没有积累,所以感觉无从下手。我注意到06年高考湖北卷听力第八段材料恰巧就是关于投诉:
M: Good afternoon, can I help you?
W: I’ve got a problem with this radio.
M:I am sorry to hear that. What’s the trouble?
W: Wow, first of all, I ordered it two months ago and it arrived only yesterday.
M: Oh, dear, that’s very strange.
W: Well, it’s because you wrote a wrong address. …
M: Well, I am really sorry about that, we do…
W: Second, I am afraid this radio is useless, it doesn’t work.

M: Well I am really very sorry about this. I do apologize. We’d be happy to replace the radio for you.
我们可以从听这段听力材料入手,再让学生讨论:As customers, we sometimes need to complain to the sellers. What can a customer complain about? How can a customer raise his claim?等问题,层层铺垫,降低学生写的焦虑,使最后的书面表达水到渠成。
听力材料中的这类话题俯拾皆是,学生在听的基础上背诵和仿写对写作很有好处,在听力材料所提供的真实语境中记忆有关话题的有用表达可以使学生用它们的时候更自然,流畅。
2. 缩写、背诵、仿写单选、完形和阅读材料中的有用句子
每次试卷讲评教师都可以让学生将一些单选、完型、阅读中出现的适合书面表达使用的句子提炼出来,加以整理、背诵并仿写,这样即巩固了错题又丰富了表达,一举两得。
例如:2008年山东卷单选24题
   Thank you for all your hard work last week. I don’t think we ____ it without you.  A. can manage   B. could have managed   C. could manage  D. can have managed
又如:I’d appreciate ____ if you would like to teach me how to use the computer.(06山东)  A. that        B. it        C. this        D. you
这种例子在高考复习题和真题中俯拾皆是,如果学生经常对这样语用功能很强的单选题背诵和模仿,在高考时能写出标准卷中“Without your warmhearted help, I would not speak English so skillfully and fluently.”“ I would appreciate it if you could tell me the address of our teacher Mr. Smith.”也就不是不可能了。
 改进语法教学
从08和09两年的山东高考题中我们不难看出,multiple choice 的难度越来越小,语法的重要性好像仅体现在单选的一部分考题上,分值越来越小,好像是对语法学习的要求降低了。但书面表达的评分准则对学生的语言表达提出了较高的要求:书面表达的极优档(30 分)对语言表达部分的要求是:词汇丰富,有修辞意识;优秀档作文(26-29分)中对语言表达部分的要求是:强调语言结构多样,词汇丰富,显示出较强的语言运用能力。语言小错不超过四个。从评分细则我们可以看出高考对于学生语法的要求不是降低了而是提出了更高的要求,更强调对语法的真实运用的考查。这就要求学生能够利用所学语法进行写作。学生的答卷暴露出学生的语法语用能力太差,尤其是第一部分学生对一般过去时的运用能力极差。平日我们在语法复习时,一贯采用multiple choice 这种测试形式,这导致了我们的学生只会做multiple choice 训练题,一写作文就错误连篇。我们确实没有从语法的语用角度来训练我们的学生啊!从语法的真实运用角度复习语法已经刻不容缓。新概念英语第二册(practice and progress)中在“致教师和学生”中关于教授语法部分中有过这样的陈述:每个新句型不应作为某一种抽象的语法规则的范例来介绍,而应作为表达某种思想的方法。也就是学习语法的真正目的是表达思想。在语法复习中我们应采用一些训练手段,如填空、翻译句子,写小短文等。如:复习一般过去时,我们可以设计一些一般过去时的填空练习和翻译句子。有的老师可能觉得这样的做法太低级,太幼稚。但是我们发现,一部分学生并不是不知道应用一般过去时,但下笔时却总是出错。另外,我们也可以让学生写一段小文章来讲述自己过去某一方面的经历。这样语法复习与写作融合在一起,学生运用所学语法进行写作的能力必将得到很大的提升。
总之,写作在高考中的比例增加,而写作考察的是学生的语言输出能力,语言输出能力的提高是以语言输入为基础的,我们应该在研究高考作文的基础上制定新的策略切实提高学生的写作水平。